Прислать материал
Комплексная оценка качества профессиональной подготовки будущих специалистов в колледже строительного профиля
С учетом поставленной цели в работе решались две задачи:
1) проанализировать научно-педагогическую и методическую литературу и определить факторы, влияющие на комплексную оценку качества профессиональной подготовки будущих специалистов; 2) выявить качество профессиональной подготовки будущих специалистов в колледже строительного профиля путем комплексной оценки и разработать соответствующие рекомендации.
Актуальность данной работы обусловлена тем, что сегодня, с одной стороны, в научной литературе много работ посвященных качеству подготовки специалистов результаты исследований о качестве подготовке специалистов (Л.Д. Ахсанова [1], Р.Р. Бикчентаева [2], М.В. Горшенина [3], Л. П. Лосева [5], Е.С. Полат [6] и др.) в вузе и в колледжах, а с другой стороны вопрос комплексной оценке качества профессиональной подготовки будущих специалистов остается мало изученным (Б.К. Коломиец [4]).
Объект исследования: качество профессиональной подготовки специалистов в профессиональных учебных заведениях.
Предмет исследования: комплексная оценка качества профессиональной подготовки будущих специалистов в колледже строительного профиля.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ научно-педагогической и методической литературы; анализ образовательных стандартов и учебных планов; наблюдение за деятельностью обучающихся в ходе проведения уроков и прохождения практик; анкетный опрос, моделирование комплексной оценки качества подготовки, педагогическое проектирование, педагогический эксперимент.
По первой задаче на основе теоретического анализа мы ввели свое определение: «комплексная оценка качества – это комплекс следующих компонентов: качество теоретической подготовки, результативность прохождения производственной практики, степень трудоустройства выпускников на рынке труда, а также мониторинг карьеры выпускников».
По второй задачи было проведено исследование в ГБОУ СПО «Казанский строительный колледж» (с 2014 по 2016 год).
На констатирующем этапе (2013 начало 2014 года) изучены документы и разработаны анкеты для всех респондентов эксперимента (студенты, преподаватели и мастера призводственного обучения (далее ПиМПО) и работодатели).
На формирующем этапе (конец 2014 по апрель 2016 года) посещены занятия; велось: наблюдение за деятельностью обучающихся для получения фактического материала по качеству подготовки; анкетирование; проведены уроки производственного обучения. На формирующем этапе эксперимента количество респондентов: 317 студентов 3 и 4 курса, 48 ПиМПО, 60 работодателей. ПиМПО отвечали на 27 вопросов, студенты 34 вопроса анкеты, а работодатели на 20 вопросов.
На этапе формирующего эксперимента было проведено 18 уроков производственного обучения общее количество студентов 150 человек. Качество компетенций на уроках оценивали на основе критериев и показателей.
Третий этап – контролирующий. На этом этапе респоденты отвечали на те же вопросы, что и на формирующем этапе.
По итогам этого этапа выявлено, что наилучшим являются для студенов такие средства как: профессиональные задания 51%, практико-ориентированные задания 35,3 % и тестовые задания 32, 6%, ПиМПО выделили тестовые задания (26%) и практико-ориентированные задания (74 %).
В работе мы выявили из чего складывается качество обучения. Компонентами качество обучения в нашей работе является: а) мобильность, б) взаимосвязь теории и практики, в) производительный труд, г) закрепление теоретических основ знаний, д) формирование умений и навыков на производственном уроке, е) профессиональные качества, ж) сформированность общих и профессиональных компетенций. ПиМПО отметили: на первом месте «взаимосвязь теории и практики» - 77,78 %, на втором – «формирование умений и навыков на производственном уроке» - 55,56%, на третьем месте «сформированность общих и профессиональных компетенций» - 44,44%. Работодатели отметили на первом месте «профессиональные качества» – 74,24%, на втором – «производительный труд» - 61,58%, на третьем месте «сформированность общих и профессиональных компетенций» - 58,11%.
Таким образом, задачи нашего исследования были выполнены и его результатом явились методические рекомендации «Комплексная оценка качества профессиональной подготовки обучающихся».
2. Бикчентаева Р.Р. Качество подготовки специалистов в условиях партнерства предприятий и учебных заведений.
3. Горшенина М.В. Теоретико-методологические основы управления качеством подготовки специалистов в техническом вузе.
4. Коломиец Б. К. Методические рекомендации по комплексной оценке качества подготовки выпускников вузов.
5. Лосева Л. П. Качество подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования как объект управления.
6. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования.