Прислать материал
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ
Задачи исследования:
1. Осуществить теоретический анализ литературы по проблеме исследования.
2. Разработать критерии и процедуру измерения успешности педагогической деятельности.
3. Подобрать диагностический инструментарий, позволяющий решить проблему выявления психологических факторов педагогической успешности.
4. Провести анализ влияния психологических факторов на успешность в профессиональной деятельности педагогов.
5. Сформулировать выводы и выработать практические рекомендации по результатам исследования.
В настоящее время экономическая ситуация в стране приводит к снижению социальной престижности педагогической профессии, что превращает проблему психологических факторов успешности педагога в одну из важнейших проблем российского образования.
Педагогическая успешность в различных исследованиях рассматривается в ключе таких понятий как педагогическое мастерство, профессионализм, педагогическая компетентность, которые не затрагивают личностные и социальные аспекты достижения профессиональных успехов.
Проблема исследования связана с отсутствием единого подхода к определению сущности педагогической успешности, ее критериев, а также психологических факторов, влияющих на успех профессиональной деятельности педагога.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ работ и обобщение результатов исследования отечественных и зарубежных ученых, рассматривавших проблему психологических факторов успешности профессиональной деятельности педагогов.
2. Эмпирические методы исследования (тест, опрос).
3. Методы математической статистики (коэффициент корреляции X2-Пирсона, φ-критерий углового преобразования Фишера).
4. Методы качественной интерпретации данных.
Методики исследования:
- методика определения педагогической компетентности (В. Д. Шадриков) и характеристик личности (в авторской модификации) учителей на основе экспертной оценки и самооценки;
- авторская анкета для изучения представлений об успешности педагогов;
- методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной;
- методика изучения представлений об успехе (О. Ю. Клочкова);
- мотивация профессиональной деятельности (К. Замфир в модификации А. А. Реана).
Выбранные методы и методики исследования нашли свое обоснование в анализе известного диагностического аппарата, направленного на измерение особенностей психологических факторов профессиональной успешности педагогов.
1. В качестве критериев профессиональной успешности педагогов в соответствии с теоретической моделью исследования использовались показатели педагогической компетентности и такие личностные особенности как эмоциональная устойчивость, ценностные ориентации и субъективное ощущение успешности. По данным критериям были отобраны респонденты для дальнейшего исследования – успешные педагоги (30% от общей выборки), неуспешные педагоги (36% от общей выборки). Психологическими факторами педагогической успешности в эмпирическом исследовании были социально-психологические установки в мотивационно-потребностной сфере личности, представления об успехе и мотивация в профессиональной сфере, которая являлась показателем удовлетворенности трудом (критерий личностной успешности).
2. Результаты исследования показали, что большая часть респондентов считают себя успешными педагогами и стремятся к успеху в профессиональной деятельности. В качестве факторов, влияющих на успешность профессиональной деятельности, педагоги определяют профессиональные, социальные и личностные факторы, такие как педагогическая компетентность, образованность, размер заработной платы, коммуникабельность, самореализация и личностный рост, позитивное мышление. При этом в структуре педагогической успешности, по мнению респондентов, большое значение придается именно профессиональным факторам успешности – профессиональным знаниям, умениям, навыкам, уровню образования, умению ставить педагогические цели и решать профессиональные задачи.
3. Эмпирическое исследование показало, что мотивационные установки личности, представления педагогов об успехе, мотивация профессиональной деятельности коррелируют с педагогической успешностью:
- у успешных педагогов наблюдается ориентация на результат, данный показатель выше, чем у неуспешных учителей, которым свойственна ориентация на процесс;
- компромиссная модель успеха характеризует успешных работников, а аскетическая модель демонстрирует представления об успехе неуспешных педагогов;
- успешные учителя внутренне мотивированы на успех в большей степени, чем неуспешные, поскольку большее количество респондентов с внешней мотивацией выявлено именно в группе неуспешных педагогических сотрудников, таким образом, можно говорить о том, что внешняя или внутренняя мотивация, определяющая удовлетворенность трудом, может являться критерием педагогического успеха.
2. Введенский, В. Н. Основные аспекты рассмотрения педагогической профессии [Текст] / В. Н. Введенский // Учёные записки ЗабГУ. Серия : Педагогика и психология. – 2012. – №5. – С.23–32.
4. Дьяченко, Е. В. Психологическое содержание успешности педагогической деятельности: квалиметрический подход [Текст] / Е. В. Дьяченко // Научный диалог. – 2014. – № 3. – С. 7–16.
5. Ерофеева, Е. В. Факторы профессионально-педагогической успешности [Текст] : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. В. Ерофеева. – Саратов, 2001 – 208 c.